初入日本大學(xué)的感想

子子61961

各位社友新年好，謹(jǐn)祝各位新的一年里工作順利，身體健康！
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這幾天元旦放假，在家休息時(shí)翻出了一篇俺以前寫(xiě)過(guò)的東西，
那時(shí)是剛到日本不久，讀過(guò)語(yǔ)言學(xué)校，進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)一段時(shí)間之后
對(duì)日本大學(xué)教育有一些感受，自己覺(jué)得有點(diǎn)意義，就絮絮叨叨地寫(xiě)下來(lái)了。
那時(shí)寫(xiě)下來(lái)之后好像是給教授看了一眼，根本沒(méi)有回信，當(dāng)然也沒(méi)有下文。
那是二零零四年的文字，時(shí)隔十年，回首再看，方可見(jiàn)當(dāng)年之青澀。
自己覺(jué)得有趣，也覺(jué)得有多少有一點(diǎn)可取之處，于是將拙作翻譯過(guò)來(lái)放在這里，
文章很長(zhǎng)，如果有感興趣又有時(shí)間的朋友，可以滾動(dòng)鼠標(biāo)隨便看看，見(jiàn)笑。

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- }% ?  D- K" h+ U) {. }4 m《初入日本大學(xué)的感想》

我在2003年10月以碩士預(yù)科的身份進(jìn)入九州大學(xué)讀書(shū)，2004年4月開(kāi)始就讀碩士課程。從碩士入學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了9個(gè)月了。在這期間里，得到了各位老師及同學(xué)的幫助，學(xué)到了很多的東西，我確實(shí)是從心底里向各位表示感謝。

, y; L: N$ x5 y* ]  G8 J5 v& F) m本科從大學(xué)畢業(yè)之后，時(shí)隔三年，我再次走進(jìn)校園，并且是日本的大學(xué)課堂。作為一個(gè)外國(guó)人，我對(duì)日本的大學(xué)教育進(jìn)行了體驗(yàn)，進(jìn)行了觀察，有了一些心得體會(huì)。主要有以下兩點(diǎn)。1.發(fā)現(xiàn)了自己在素質(zhì)教養(yǎng)方面需要改進(jìn)的地方，并且通過(guò)這些來(lái)反思中國(guó)教育中的不足。2.對(duì)于日本的大學(xué)課堂教育我認(rèn)為也有一些值得改進(jìn)的地方，對(duì)于其問(wèn)題點(diǎn)及改進(jìn)方式做了一些考慮。在這里想對(duì)后者做一些說(shuō)明。

) x" H0 f8 e8 T! b這篇文章主要包括以下幾個(gè)部分。
, x# d1 [0 P7 z* v/ }一.授課的效率。二.授課的方法。三.大學(xué)教育與企業(yè)管理。四.發(fā)展的根本。后記

: u0 i+ F# O: U! F/ `4 [4 W一，授課的效率
1 i9 Y# K0 \6 X我在進(jìn)入日本的大學(xué)之后，最初半年的預(yù)科課程是每周參加5節(jié)課，與二年級(jí)或者三年級(jí)的大學(xué)生一起上課；進(jìn)入碩士課程之后每周參加10節(jié)課，是與碩士生一同上課。在上過(guò)這些課之后，對(duì)于授課的效率，我有一些注意的地方。在這里，大部分的課程都是由大學(xué)教授來(lái)進(jìn)行上課，但我覺(jué)得授課的效果有一些不夠好的地方。（這種說(shuō)法有些失禮，萬(wàn)望見(jiàn)諒）

我的日語(yǔ)不太好，對(duì)授課的內(nèi)容不能夠完全聽(tīng)懂，但是，看看周?chē)�日本學(xué)生的聽(tīng)課情況應(yīng)該可以反映出授課的效率。課堂上有一些學(xué)生在睡覺(jué)，并且不在少數(shù)，另外就是學(xué)生都愿意往后面坐。再有，我在勤工儉學(xué)時(shí)有幫教授批改作業(yè)，從學(xué)生的答題情況來(lái)看，有些學(xué)生是在很努力地寫(xiě)作業(yè)，但是對(duì)于課程的內(nèi)容，一些公式和計(jì)算卻是并沒(méi)有得到吸收掌握的樣子。從這點(diǎn)來(lái)看，我覺(jué)得授課的效率是有改善余地的。
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授課的效率不高，應(yīng)該可以稱(chēng)之為一個(gè)問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，最簡(jiǎn)單的對(duì)策就是發(fā)布命令，例如“禁止瞌睡，前排就座”。但是，這樣的對(duì)策，還不如沒(méi)有，只會(huì)帶來(lái)相反的效果。如果這篇文字只想推薦這樣的對(duì)策，那么廢紙簍才是它最好的歸宿。
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1 k2 \3 Q" _. ~) K! s關(guān)于企業(yè)管理，有這樣一種說(shuō)法：“企業(yè)中80%以上的問(wèn)題都可以從管理上找到原因，其余的20%也大體上可以從管理中找出原因。”（W.Edwards.Deming Dr.）也就是說(shuō)，如果某個(gè)過(guò)程之后的結(jié)果不夠理想，那么需要調(diào)整的不應(yīng)該是結(jié)果，而應(yīng)該是過(guò)程。企業(yè)里發(fā)生了問(wèn)題，只著眼于結(jié)果而對(duì)其修改是不夠的，對(duì)其制造過(guò)程的改善才是必要的。與此相同，在“學(xué)”的一方出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)該改善的不只是“學(xué)”，轉(zhuǎn)變一下眼光，對(duì)“教”的一方的改善才更為重要。
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關(guān)于授課的效率，在這里試作如下的分析。
1．問(wèn)題：如果要達(dá)到較高的授課效率，那么就需要很多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行備課及反饋確認(rèn)。但是大學(xué)教授往往時(shí)間有限，還有很多更重要的事情要去做。
; S5 A. g5 v- _* C! g2 A8 B% W   解決：設(shè)立專(zhuān)門(mén)的講師職位，進(jìn)行授課。
2．問(wèn)題：如果每門(mén)課都設(shè)置專(zhuān)門(mén)講師的話，那么需要支付的成本將會(huì)很高。
# }  X0 ?( X, l8 E+ u0 v2 W   解決：講師可以一人負(fù)責(zé)多門(mén)課程。
/ l( ?; `5 D1 {& q1 A# C3．問(wèn)題：講師一人負(fù)責(zé)多門(mén)課程，是否能夠?qū)��?nèi)容全部掌握。
- O5 o4 ~' n5 \" P2 v0 C$ b   解決：有可能。
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接下來(lái)對(duì)以上考慮進(jìn)行一下說(shuō)明。
: q+ n- ?; s% H5 N$ K+ T7 q7 R  g關(guān)于問(wèn)題1，對(duì)于授課人員來(lái)說(shuō)，涉及授課的時(shí)間其實(shí)并不只是90分鐘的課堂時(shí)間，課前的準(zhǔn)備時(shí)間和課后的反饋確認(rèn)時(shí)間都是必要的。所以說(shuō)“授課”是一個(gè)花時(shí)間的過(guò)程。對(duì)于一年級(jí)及三年級(jí)課程來(lái)說(shuō)，比較多的是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里面的基礎(chǔ)知識(shí)，不是那種非必需要大學(xué)教授來(lái)教的程度。所以由其他講師來(lái)進(jìn)行授課也是未嘗不可的。
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7 u: S% G5 p2 W6 k% M( f5 R關(guān)于問(wèn)題3，一個(gè)人教多門(mén)課程應(yīng)該是有可能性的。為什么這么說(shuō)呢，現(xiàn)在大學(xué)授課的目的，就是“讓學(xué)生掌握多門(mén)課程”的目標(biāo)。當(dāng)然，全部的學(xué)生都達(dá)到這個(gè)目標(biāo)是不可能的，但是，一個(gè)人掌握多門(mén)課程，還是有可能的。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，還有有一種疑問(wèn)就是：為什么一定要“教”的一方去改變。在中國(guó)有句古話叫作“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。意思是老師只介紹入門(mén)內(nèi)容，其他要靠學(xué)生自己修行。根據(jù)這句話來(lái)看，老師沒(méi)必要教得太詳細(xì)，努力學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的事情。但是，有著如下的收支平衡。
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9 a! m0 \6 L# V. |宏觀來(lái)看，輸入的是老師和學(xué)生的時(shí)間，應(yīng)該有相應(yīng)的輸出，中間的shell才會(huì)有存在的意義。但是實(shí)際情況來(lái)看，一些授課之后，學(xué)生對(duì)于一些概念性的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)能理解，而且人數(shù)還不在少數(shù)，他們?cè)趯?xiě)作業(yè)前還要重新把書(shū)看一遍，那么授課這個(gè)行為在一定程度上就是效率低下被浪費(fèi)的。另外一個(gè)說(shuō)法就是教與學(xué)的平衡。教兩分而自學(xué)八分，與教五分而自學(xué)五分，其效果是不同的。同樣，教八分而學(xué)二分，對(duì)學(xué)生其實(shí)是有害的。從授課結(jié)果學(xué)生掌握情況來(lái)看，授課的效率是有待提高的。

8 D7 W+ w; Z0 K; J0 x' `5 y二，授課的方式
關(guān)于授課的方式，在這里想寫(xiě)的是如下幾點(diǎn)。
# s$ s" }5 p% T6 `% C! o& I; R- H2 N1．指路原則    2．羅列式    3．8P與預(yù)測(cè)    4．使用關(guān)聯(lián)     5．PDCA

( S5 _# U/ r1 \8 _8 v4 v+ L; J1．指路原則
    在我們的生活中，很多人都會(huì)有被人問(wèn)路的經(jīng)驗(yàn)。但是在指路的時(shí)候，往往容易出現(xiàn)問(wèn)題，即使是自己熟悉的道路，給人指路時(shí)“讓對(duì)方知道怎么走”也往往不是一件容易的事情。為什么呢，因?yàn)椤爸嘎氛摺睂?duì)周?chē)�的情況非常熟悉，說(shuō)得就比較簡(jiǎn)單一些；而“問(wèn)路者”對(duì)周?chē)�的情況是沒(méi)有那么詳細(xì)的概念的，因此就會(huì)出現(xiàn)疑惑的情況。因此，如何用“詳細(xì)，容易明白，讓人信服”的方法去告訴問(wèn)路者，這實(shí)際是一個(gè)重要的課題。

    同樣，在教授知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)有同樣的問(wèn)題。“授課者”對(duì)于一些原理，推導(dǎo)過(guò)程，思考方式，都已經(jīng)重復(fù)多次熟稔于心，所以在授課的時(shí)候就會(huì)有不夠詳細(xì)的地方，結(jié)果就有可能導(dǎo)致在短時(shí)間內(nèi)，“聽(tīng)課者”未能夠?qū)χ�識(shí)有所掌握，課后還要重新花時(shí)間啃一遍，或者學(xué)不明白。因此，“授課者”只把知識(shí)內(nèi)容羅列敘述出來(lái)還不夠，有必要在“方法”上花功夫才好。具體的做法在后面的“8P和預(yù)測(cè)”部分還會(huì)陳述。
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# Y: P4 x1 L; c/ Y# p2．羅列式
. l* h6 f! t% R+ a1 Z這個(gè)概念最初是在管理類(lèi)的文章中較為多見(jiàn)。復(fù)雜的作業(yè)流程以及操作方法等，一條一條羅列出來(lái)，就會(huì)變得容易理解容易記憶。長(zhǎng)的段落，與其相比之下，羅列的方式更容易閱讀一些。如果對(duì)其解釋的話，具體做法如下。
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0 D2 t& H% z* K# d" ea.最初，寫(xiě)下總結(jié)的要點(diǎn)。
b.中間，將內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏澐殖蓭讞l，羅列出來(lái)。
7 I+ |- ]0 `: P' r& q5 G& r, b, xc.最后，將技巧總結(jié)出來(lái)，表示出來(lái)。

. F5 ~* ?& [' H這個(gè)方法看起來(lái)幾乎是理所當(dāng)然的事情，而且在小學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候較多使用。但是，在授課的過(guò)程中，往往這種做法未被采用，結(jié)果就是，課程聽(tīng)了大半之后才會(huì)明白哪些是重要的，以及，把課程重新回頭看一遍，才知道哪些是其中的技巧點(diǎn)。授課應(yīng)該是一種有效率地傳遞知識(shí)的事情，因此盡可能地提高效率是一件值得考慮的事情。

. W" I) e; F+ R  o# V+ d3．8P和預(yù)測(cè)
3 H: P( Q6 _# H( c5 O8 Y在日本進(jìn)入大學(xué)后，我第一次看到使用projector 和powerpoint進(jìn)行的授課，
4 L7 D, t+ T; J2 q這兩個(gè)單詞的頭文字都是P，擴(kuò)展一下，授課中可以總結(jié)出以下8個(gè)P。
硬件：Powerpoint，Projector，Print，Pointer；
- O. K7 y& C: l% p軟件：Person，Predict，Plan，Play。
這里的硬件指的是宏觀來(lái)說(shuō)可以一般市販找到的可以簡(jiǎn)單判明品質(zhì)的東西，
所以Powerpoint雖屬于電腦軟件但也歸入了硬件。

* g; L" i) i; S8 s0 c5 n; }& X首先說(shuō)硬件，通過(guò)使用Projector和Powerpoint，可以在短時(shí)間內(nèi)將大量的內(nèi)容展示出來(lái)，這是黑板粉筆所不能達(dá)到的效果。Print在這里的意思是印刷分發(fā)的材料，我在日本從語(yǔ)言學(xué)校到預(yù)科課程到大學(xué)院課程，經(jīng)常有課堂分發(fā)的材料，是關(guān)于授課所補(bǔ)充的內(nèi)容。Pointer就是在大屏幕時(shí)要用到的工具。

接下來(lái)說(shuō)軟件，按照順序來(lái)說(shuō)，就是，首先要找到合適的Person作為講師，然后對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行Predict，然后作出Plan，最后是Play也就是授課。前面說(shuō)的硬件都是手段，而真正需要用心去做因人而異的是軟件，是需要去進(jìn)行思考進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是Predict。

% n3 E6 b( N0 `6 S! I接下來(lái)對(duì)Predict進(jìn)行說(shuō)明，它是指：在傳授之前去預(yù)測(cè)一下聽(tīng)眾能理解到哪一種程度。前面提到的“指路原則”就是“預(yù)測(cè)-實(shí)施”的一個(gè)過(guò)程。有時(shí)候會(huì)覺(jué)得，“說(shuō)這些就應(yīng)該能明白了”但是按照這種方法去指路的話，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)路者找不到地方”的結(jié)果。應(yīng)該多推測(cè)一下，多說(shuō)一些標(biāo)志物體，羅列幾條，考慮一些巧妙易懂的說(shuō)法，才能讓對(duì)方明白。
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9 Q/ ?; m2 }2 M. x) `大學(xué)生既然能夠取得較好的分?jǐn)?shù)進(jìn)入大學(xué)，那么他們是有一定的智力基礎(chǔ)，有一定的思考能力。但是，因此就認(rèn)為“什么知識(shí)都能快速吸收”這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的。授課的過(guò)程中如果不花一些功夫的話，“知識(shí)傳遞不過(guò)去”的情況也是經(jīng)常發(fā)生的，從課后得反饋中可以看到這些事實(shí)。授課的目的是“知識(shí)的傳遞”，也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的吸收”。為了授課，老師和學(xué)生都要度過(guò)這些課堂時(shí)間，如果這個(gè)“傳遞”不能做好的話，那么就有些浪費(fèi)了。為了更好地“傳遞”，就需要進(jìn)行一些Predict，來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施授課的過(guò)程。

所謂Predict，也沒(méi)有固定的方法，主要就是從一些“基礎(chǔ)的東西”“聽(tīng)眾應(yīng)該已經(jīng)知道的東西”來(lái)進(jìn)行遞進(jìn)的陳述，應(yīng)該就可以。授課也是一個(gè)“設(shè)計(jì)”的過(guò)程，我在其他文章里寫(xiě)過(guò)關(guān)于設(shè)計(jì)的三種方法也是適用的。一是參考已有的東西，二是沒(méi)有參考時(shí)去猜測(cè)，三是對(duì)猜測(cè)的部分進(jìn)行反饋確認(rèn)。多下一些功夫，就會(huì)使授課的效率提高。

4．實(shí)用關(guān)聯(lián)
( Z1 _2 N# ?5 E. ~3 X* k) U: w1 L  Z授課的時(shí)候，老師會(huì)問(wèn)“明白了么？”，結(jié)果下面沒(méi)有回答，這樣的場(chǎng)面我見(jiàn)過(guò)好幾次。每次的具體情況都不相同，但是我的感覺(jué)是，如果能夠舉適當(dāng)?shù)睦�子的話，�?tīng)講者明白的可能性會(huì)更大一些。

8 ~# T4 c- G8 d現(xiàn)在還能記清楚的有兩次。一次是，老師在黑板上寫(xiě)了一堆的公式，最后導(dǎo)出了某某的公式。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“明白了么？”，下面的學(xué)生沒(méi)有回答。只把公式給學(xué)生看，那只是公式而已。問(wèn)的明白與否是什么東西，不能夠明確。如果說(shuō)問(wèn)的是公式推導(dǎo)過(guò)程或者公式本身，那么寫(xiě)在黑板上的東西，無(wú)所謂明白不明白，能認(rèn)得字母就成。如果說(shuō)公式的意義，那么如果沒(méi)有另外的說(shuō)明，是不會(huì)明白的。于是我的感覺(jué)是，如果能夠舉出例題和應(yīng)用情況，則會(huì)更容易理解一些。

另一個(gè)例子是，有位前輩對(duì)四年級(jí)學(xué)生講解數(shù)值解析的方法，將許多公式和原理都介紹之后，問(wèn)一句“明白了么？”，同樣沒(méi)有回答。那個(gè)方法用在什么情況下，前輩沒(méi)有介紹。如果舉例一個(gè)小的例題，則會(huì)容易理解一些。另外，那個(gè)方法并不是用手算能夠計(jì)算的方法，而是需要編程計(jì)算的，公式和原理很復(fù)雜，如果能夠介紹程序怎么來(lái)做的方針，效果肯定會(huì)更好一些。

( `$ o# y7 k9 s; M# K( m日本有位作家叫做夏目漱石，他的頭像被印刷在一千日元的日本紙幣上。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果只是單純的明白，而沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用，那樣的學(xué)問(wèn)可以說(shuō)是徒勞，相比之下睡個(gè)午覺(jué)更好一些。”這個(gè)意思與上面說(shuō)的意思稍微有一點(diǎn)差別，但是大方向是相同的，就是與“只陳述原理”相比，將實(shí)際應(yīng)用的情況也一同教授會(huì)更好一些。

6 w% X8 t. o+ M0 ^5．PDCA的應(yīng)用
PDCA是質(zhì)量管理的一個(gè)用語(yǔ)。全稱(chēng)是“Plan，Do，Check，Action”的循環(huán)，意思是“計(jì)劃，執(zhí)行，檢查，修正”的質(zhì)量管理運(yùn)營(yíng)模式。這個(gè)PDCA后來(lái)發(fā)展為QC運(yùn)動(dòng)。他的一種解釋是：關(guān)于某種產(chǎn)品的制造過(guò)程，首先進(jìn)行計(jì)劃，然后執(zhí)行生產(chǎn)操作，之后進(jìn)行質(zhì)量檢查，最后再根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行修正。在日本，很多企業(yè)在使用這種質(zhì)量管理模式。
7 i  y. `4 S% z) t' |接下來(lái)說(shuō)PDCA在授課過(guò)程中的應(yīng)用。
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9 w! a( i5 C' g3 B9 @（P，計(jì)劃）授課設(shè)計(jì)，根據(jù)理解能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，盡力使授課內(nèi)容能夠讓學(xué)生能夠理解。
+ a2 K. a4 ?5 U（D，執(zhí)行）進(jìn)行授課，和講演一樣，面對(duì)聽(tīng)眾，用明朗的聲音和感動(dòng)力來(lái)傳遞。
（C，檢查）通過(guò)作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查知識(shí)是否充分傳遞過(guò)去，有沒(méi)有仍不明白的地方。
（A，修正）根據(jù)檢查的結(jié)果，如果有不足的地方，對(duì)授課設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改善。
# c6 Y) j! l; q# v: B: j
' [, L6 C+ `6 y4 ?三，大學(xué)教育與企業(yè)管理
( F" Q5 }" {' \% _& M7 [我大學(xué)本科畢業(yè)之后，在企業(yè)里工作了兩年。工作時(shí)，深刻感受到了大學(xué)與企業(yè)的不同，這也是理所當(dāng)然的事。另一個(gè)感受就是，大學(xué)里學(xué)的東西與企業(yè)里做事的關(guān)聯(lián)不大。現(xiàn)在我第二次走入大學(xué)校園，并且是日本的大學(xué)。但是，仍然會(huì)有同樣的感受。當(dāng)然，我對(duì)授課的內(nèi)容不能做到全部的理解，以及所接受的授課科目比較少，但是，通過(guò)瀏覽教材等材料，以及與友人進(jìn)行談?wù)摚�是可以得到一個(gè)大體的感覺(jué)的。

我在企業(yè)里工作時(shí)，讀過(guò)一點(diǎn)管理類(lèi)的書(shū)籍，對(duì)管理知識(shí)學(xué)習(xí)了一點(diǎn)點(diǎn)。今年集中講義的時(shí)候，有一次課后我向老師提問(wèn)，我拿著TQC和JIT的打印材料，提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。那位老師在回答我的問(wèn)題之后，他說(shuō)，如果他能夠在大學(xué)的時(shí)候接觸這些知識(shí)的話，現(xiàn)在會(huì)變得更好一些。
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) e* R; T* O3 f7 E6 f7 i8 e在那之后，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我做了如下的分析，如圖所示。


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如圖所示，大學(xué)生畢業(yè)之后大體會(huì)有研究和就職兩條主要道路。如果進(jìn)行研究，會(huì)明白需要什么樣的知識(shí)，然后作為教授可以在大學(xué)課堂上把這些知識(shí)傳授給學(xué)生。但是在就職的道路上，也會(huì)明白企業(yè)中需要什么樣的知識(shí)，但是很少有機(jī)會(huì)再能將那些知識(shí)教給新的學(xué)生。也就是說(shuō)，在就職的路上，知識(shí)的PDCA沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，而是一個(gè)開(kāi)環(huán)的系統(tǒng)。

當(dāng)然，“企業(yè)希望大學(xué)生掌握的知識(shí)”，在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)以及社會(huì)教育中也可以學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在大學(xué)里，如果不能被傳授到將來(lái)要使用的知識(shí)，那么這個(gè)四年或者六年的時(shí)間就有點(diǎn)浪費(fèi)了。況且，“進(jìn)入企業(yè)”比“從事研究”的學(xué)生會(huì)更多一些，所以在大學(xué)里，多傳授一些“企業(yè)希望大學(xué)生掌握的知識(shí)”是有必要的。在這里再簡(jiǎn)單解釋一下戴明的理論。對(duì)于作業(yè)流程的改善是永無(wú)止境的。PDCA中的A也就是修正的環(huán)節(jié)，是經(jīng)常會(huì)被忽視的。這一點(diǎn)需要注意。

曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一個(gè)故事：有位大學(xué)校長(zhǎng)在讀《每日新聞》的時(shí)候，看到某大公司的新社長(zhǎng)上任的消息，然后感嘆到“這次又不是我們學(xué)校出來(lái)的”。要想改善結(jié)果，需要著眼于改善其過(guò)程。

四．發(fā)展的根本
7 G; E6 `6 G5 U! u3 W我的體驗(yàn)是，日本的大學(xué)里研究水平很高，但是教學(xué)技術(shù)卻并不是很高。但是這樣的結(jié)論并不令人失望，因?yàn)檫@或許可以再次證明下面的理論：“發(fā)展的根本是什么，與技術(shù)相比，其實(shí)管理更為重要。”日本的發(fā)展在于什么，與大學(xué)教育相比，其他的東西作用更大一些。
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4 i+ s' T; l0 s+ v$ n& o20世紀(jì)70年代，美國(guó)的GM汽車(chē)公司，花費(fèi)了600億美元，去研發(fā)更先進(jìn)的自動(dòng)制造技術(shù)及設(shè)備以降低生產(chǎn)成本以及提高生產(chǎn)效率，但是雖然技術(shù)變得先進(jìn)了，但是GM的業(yè)績(jī)卻沒(méi)有多少長(zhǎng)進(jìn)。與其不同，日本的豐田汽車(chē)公司，不是花費(fèi)大量投資去追求生產(chǎn)制造和信息處理的先進(jìn)技術(shù)，而是對(duì)開(kāi)發(fā)生產(chǎn)以及供應(yīng)鏈的流程進(jìn)行大量的改善以及花功夫。結(jié)果，豐田公司改變了世界汽車(chē)工業(yè)的形式。由此可見(jiàn)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，與技術(shù)的提高相比，流程的改善，或者說(shuō)管理方法的改善，是更有效的行為。
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企業(yè)是這樣，先進(jìn)技術(shù)是位處于金字塔的頂部的東西，同時(shí)它下面的各方面的支援也是更為重要的。如果各方面的支援做得不夠好的話，那么先進(jìn)技術(shù)下面就只能是一根獨(dú)立的木棒，是不結(jié)實(shí)的。同樣，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與技術(shù)相比，勞動(dòng)者的方面原因或許更多一些。
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# H- ?. ]: h# T5 p2 x: H! Q后記
  t  `) y+ I" \6 p) M5 m此文對(duì)大學(xué)教育中的問(wèn)題進(jìn)行討論，其原因是因?yàn)椋瑢W(xué)生是經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者，宏觀來(lái)看，他們身上灌注更多的知識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是有益的。如果沒(méi)能給建設(shè)者個(gè)體灌注更多的知識(shí)，那么單純地追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是不易的。關(guān)注經(jīng)濟(jì)之前，也可以微觀地關(guān)注它的建設(shè)者的個(gè)體成長(zhǎng)。

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8 a0 p% P2 ]6 n( o: E' P7 e這篇文字里面的觀點(diǎn)，也許是很多人都已經(jīng)考慮過(guò)的事情。并且，我來(lái)日本的時(shí)間很短，這些觀點(diǎn)或許是可笑的，如果那樣的話，就真是所謂的“笑覽”了。承蒙笑覽，請(qǐng)多關(guān)照。
（作成日期：2004年7月7日 14:03:00，最后修改2004年8月18日 3:43:38）
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祺哈哈哈

很深刻。

簡(jiǎn)雨

寫(xiě)的很好啊

老鷹

如果有社友想了解日本風(fēng)格，我覺(jué)得看子子的帖子就是最好的體驗(yàn)。有條有理，一絲不茍。實(shí)在佩服。我不知道樓主是原來(lái)就這種風(fēng)格，還是去日本以后被熏陶成這樣的。值得我們大家認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。希望年輕人好好讀一下子子的所有帖子，看看人家是怎么做事的。

好方案

學(xué)習(xí)。

dove2199

寫(xiě)的非常很不錯(cuò)，學(xué)習(xí)了！

倚竹凌霄

寫(xiě)得真好！

の小南灬

一絲不茍，條理特別清晰，贊一個(gè)

務(wù)實(shí)777

新年好文~

-[.赱.開(kāi).

文章寫(xiě)得很好，雖然有批評(píng)，還是附上歉意的話，很有禮貌，值得我這個(gè)年輕人學(xué)習(xí)，要謙虛